.: Котельничский образовательный интернет-ресурс Campus-Kotelnich.net :.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЗА ПОРУЧЕННОЕ ДЕЛО ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

Из опыта работы
Белых О.М. классного руководителя 10а класса
муниципального образовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1
с углублённым изучением отдельных предметов

I. Условия возникновения опыта.
В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина «самоуправление» учащихся. Он понимается и трактуется по-разному. В «Педагогической энциклопедии» самоуправление рассматривается как «участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива». Не отрицая этого, многие педагоги делают акцент на разные слова. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление, как возможность учащихся реализовывать свое право на активное участие в управлении делами школы. Я же разделяю мнение тех, кто понимает под самоуправлением – форму организации коллективной жизни (в каждом классе самоуправление в какой-либо степени присутствует). И считаю, что в повседневной деятельности самоуправление учащихся должно проявляться в планировании деятельности как коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
Я не могу сказать, что по части самоуправления учащихся у меня накоплен огромный опыт, и я целенаправленно работаю, начиная с 5 класса. Но поделиться есть чем. Проанализировав свою предыдущую работу, я пришла к выводу, что некоторые проявления самоуправления в моей классе были заметны и в среднем звене. Так, по предложению классного руководителя завести книгу, в которую бы заносились самые интересные и запоминающиеся события из жизни 5а класса, ребята решили её продолжить сначала в 6 классе, потом в 7-ом классе… и сейчас она уже превратилась в летопись класса. И заведует ей теперь летописец – Лена Шопенкова и решает сама, кому, что поручить записать (см. приложение №1). Начиная с 7 класса по желанию ребят и инициативе Жени Бурдиной (она пришла к нам в класс из другой школы) решили выпускать классную газету. Заметки Жени часто печатаются в нашей районной газете. Странички этой газеты крепили скотчем на вытяжной шкаф. Это были новости из классной жизни, журналов, газет. Некоторыми рубриками зачитывались даже ребята из старших классов. В 7 классе газета называлась «7-е небо», в 8 – «8-е чудо света» (см. приложение №2).
С 5-ого класса, опять же по-моему предложению, мы отправили первое письмо в будущее в 2001 году с пожеланиями и мечтами ребят. И теперь делаем это каждый год в январе. Ребята с интересом ждут этого классного часа, чтобы узнать, а что они написали год назад, чего хотели изменить, чего добиться и получилось ли это. Пожелания и мечты зачитываю я (см. приложение №3).
Всегда, начиная с 5-ого класса, выбирается и действует актив класса.

II. Обоснование актуальности и необходимости опыта.
Но всерьез вопросом самоуправления я занялась в конце 8-ого начале 9-ого класса. И в этом была острая необходимость. Что же случилось?
К концу восьмого класса дети повзрослели, а за лето изменились совсем. И если в младшем и среднем звене это были активные, инициативные дети, готовые по первому зову классного руководителя «горы свернуть», то сейчас далеко не каждый стремился принять участие в самых ответственных и сложных делах, выполнить грязную и тяжёлую работу. Показатели учебы не в полной мере соответствовали уровню обучаемости учащихся. И если принять во мнение тот факт, что большая часть класса – 92% - экстраверты (выявлено по результатам диагностики особенностей личности) (см. приложение №4) импульсивные, энергичные, подвижные легкие на принятие решений, причем не всегда верных, усмирить этот класс и не сделать в его адрес замечание, учителям было сложно.
А главная проблема состояла в том, что ответственность ребят при выполнении порученного дела находилась на достаточно низком уровне. Всегда требовался контроль со стороны классного руководителя. Инициатива по организации того или иного дела исходила лишь от небольшой группы учащихся.
Передо мной, как классным руководителем встала задача, как решить эти проблемы? Какой выход правильный из создавшейся ситуации?
А может быть дать возможность руководить при проведении мероприятий самим учащимся, а потом проанализировать проведённое дело? Пусть сами распределяют обязанности, несут ответственность за проведённое мероприятие. Пусть почувствуют насколько это сложно!

III. Теоретическая база опыта.
Решение этой проблемы началось с детального изучения литературы по самоуправлению. Особенно интересные в этом плане книги В.Т. Кабуш «Ученическое самоуправление: теория и практика». Я разделяю полностью мнение автора по следующим положениям:
1)Класс является основой школьного самоуправления (В корне неверно развитие самоуправления с общешкольного, самоуправление должно начинаться «снизу»);
2)Высшим органом классного коллектива является собрание, через которое обеспечивается каждому ученику право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности коллектива;
3) Исполнительным органом является совет класса или актива;
4) Класс может делиться на подразделения, которые несут ответственность при выполнении определённого дела;
5) Завершающий компонент системы самоуправления является поручение, которое включает учащегося в жизнедеятельность коллектива и социально-значимую деятельность.

IV. Технология опыта работы.
1. Работа по развитию самоуправления в 9а класса.
Затем был составлен план развития самоуправления в классе, претворение в жизнь которого, началось с получения теоретических знаний учащихся о самоуправлении. Были проведены такие классные часы как: 1)Проблемы в нашем классе; 2) Что такое самоуправление?; 3) Наш класс и самоуправление.
Следующим этапом данного плана было классное собрание, на котором были утверждены должности, которые образуют актив класса: староста, турорги, ответственные за посещение уроков, ответственный за дежурство по классу, по школе, летописец и т.д.
На следующем собрании группами ребят были разработаны и утверждены правила и памятки членов актива класса, такие как «Работа редколлегии», «Обязанности ответственного за посещение уроков», «Обязанности ответственного за дежурство по школе», «День старосты», «Права и обязанности ответственного за сохранение мебели», «Работа летописца» и другие (см. приложение №5). И так как, все уже представляли, что входит в права и обязанности каждого, на следующем классном собрании был достаточно легко выбран актив класса. Причём, выбраны были только два человека. Остальные изъявили желание сами выполнять какую-либо обязанность или поручение. Был заведён классный дневник, где ответственным за посещение уроков отмечались все пропуски и опоздания учащихся класса. Этот дневник и сейчас «работает» в классе (см. приложение №6).
Ребята сами поделились на 5 МИГов, в которых были избраны командиры. Было решено, что каждый МИГ примет участие в подготовке и проведении какого-либо мероприятия.

2. Новизна опыта.
Следующим этапом развития самоуправления в классе явилась разработка плана изучения эффективности воспитательной работы в 9а классе (см. приложение №7).
Используя эти критерии, раз в месяц на классном собрании ребята анализировали проведенные ими мероприятия и выполненные дела и присваивали им сами уровень ответственности (см. приложение №8).
Уровень качества знаний по четвертям определялся классным руководителем – мною.

3. Промежуточный результат работы.
Каков же был промежуточный результат (на конец 2003/2004 учебного года):
1) Если мероприятия, проведенные в начале учебного года (уборка территории школы, утепление окон в кабинете, дежурство по школе) имели чаще низкий уровень ответственности, по мнению ребят, то в середине года и конце (дежурство, участие в конкурсе, посвященном Дню Святого Валентина, подготовке «Последнего звонка», «Телевечер «Итоги» заслужили более высокую оценку ребят – чаще средний и иногда высокий уровень ответственности (см. приложение №7 график).
2) Уровень качества знаний заметно вырос к концу года, так как учащиеся серьезнее стали относится к учебе (см. приложение №7 таблица). В конце года были заслушаны отчеты о проделанной работе членов актива класса, МИГов. Летопись имела продолжение. Отправлено письмо в 2005 год с пожеланиями, в котором каждый мечтал изменить себя в лучшую сторону. Самой надежной старостой за все годы учебы была Астанова Настя.
4. Становление самоуправления учащихся в 10а классе.
В 10-ом классе работа по развитию самоуправления была продолжена (см. приложение №9).
Также как и в 9-ом классе на одном из классных собраний раз в месяц ребята делали анализ проведенных ими мероприятий и присваивали им уровень ответственности (см. приложение №10).
Продолжил работу актив класса. Члены актива класса представляют уровень ответственности, который на них возложен согласно должности (см. приложение №10).
На одном из заседаний актива класса были разработаны грамоты в различных номинациях для награждения ребят по итогам первого полугодия. Грамоты решено было дать всем, чтобы никого не обидеть. Так на последнем классном собрании уходящего 2004 года, отличники получили «Диплом Великого Грызограна I степени», те, кто закончил с двумя «четверками» - «Диплом Великого Грызограна II степени». Ребята, проявившие себя в КВНе среди 10 классов получили дипломы «Народный артист» I степени и II степени. А ответственная за организацию дежурства по классу – Даша Егорова – была награждена дипломом «Чистота – залог здоровья». Не оставили без внимания девочку, которая очень много болела и пропускала уроки, но старалась учиться. Она получила «Диплом Великого Грызограна VII степени» (см. приложение №11).

Уровень ответственности учащихся при проведении мероприятий и выполнении порученных дел в 10 классе по сравнению с предыдущим учебным годом (2003/2004) стал более стабильным, заметен его рост (см. приложение №9 график).
Уровень качества знаний по итогам первого полугодия остался на прежнем уровне (жаль, что оценки выводятся по полугодиям – это «расхолаживает» ребят) (см. приложение №9 таблица).
Ведётся летопись класса, куда заноситься наиболее значимые события и интересные истории из жизни класса.
Ведётся классный дневник, где ответственным за посещением уроков фиксируются опоздания ребят, пропуски уроков. Я этот дневник периодически проверяю. И испытываю облегчение, пользуясь дневником, когда заполняю последнюю страничку классного журнала - пропуски учащихся.
На каждом классном собрании ребят делают анализ проведенных мероприятий и присваивают им уровень ответственности.
За изменением расписания следит староста, и я уверена, что необходимая информация будет донесена до ребят вовремя. И если раньше, что бы что-то сообщить ребятам мне нужно было собрать весь класс, сейчас я обращаюсь к Насте, достаточно найти её, чтобы нужная информация дошла до ребят.
Ответственная за дежурство Даша Егорова сама ведёт тетрадь постоянных и временных поручений, назначает дежурных по классу, составляет график дежурства. А её папа, наблюдая, с какой ответственностью дочь следит за дежурством в классе, решил помочь нам и купил ведро, швабру, веник, совок. Как говориться – решил оказать спонсорскую помощь.
И просто мне, как классному руководителю, стало легче. Вы спросите почему, я отвечу:

я совсем не принимала участия в подготовке праздничного концерта к Дню учителя. Все сделали сами ребята.
Катя Беляева, ответственная за дежурство по школе, сама напоминает мне, что следующую неделю дежурит наш класс и организует ребят.
Я не боюсь дежурства класса на школьной дискотеке – все сделает Настя – староста класса. И это ей нравиться.

И все таки, самоуправление это очень большая сила. У детей прибавляется уверенности в своих поступках, но не всегда они бывают правы. Поэтому классный руководитель должен уметь управлять этой силой и направлять её в нужное русло.
А в заключение хочу сказать следующее. Да, мне, как классному руководителю, стало легче в плане организации и проведения мероприятий. Дети стали ответственнее и самостоятельнее, но на этом проблемы моего класса не исчерпаны. Очень важны проблемы, связанные с возрастными изменениями. На их решение будет направлена моя дальнейшая работа.