Индивидуальное образование как средство
гуманизации  процесса обучения
Бородина Валентина Владимировна,
учитель английского языка
МОУ СОШ   №1 с углублённым изучением
отдельных предметов города Котельнича
(тел. дом. 4-46-71)

Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения иностранному языку предполагают развитие у учащихся языковых способностей, логического мышления, творческой активности, повышения уровня общей культуры, интеллекта. Ученик становится в центр процесса обучения и формируется как гуманная личность, независимо  от будущей специальности и изучаемых дисциплин.
В  условиях личностно-ориентированного обучения способ освоения  учебного предмета должен определяться не только его логикой, но и совокупностью личностных потребностей каждого ученика. Решить данную проблему помогает работа по индивидуальным образовательным программам
В современной педагогической литературе уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления  степени автономности учащихся. (Dr. Albert J. J., M. Friebel, David Nunan, А. А. Леонтьев, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова). Школьникам необходимо учиться определять и планировать свою учебную деятельность: выбирать что, когда, в каком объеме изучать,  соблюдать сроки сдачи текстов и экзаменов; справляться с большим объемом текстовой информации, определять  главное и второстепенное, проводить самооценку  своей учебной деятельности.
Однако, на уровне существующих учебных программ и традиционно практикуемых форм обучения вариативность еще не стала реальностью. В этих  условиях работа по индивидуальным образовательным программам представляет  несомненный  интерес, так как школьники имеют реальную возможность выбрать индивидуальный путь обучения. Работа по  ИОП накладывает определенные  обязательства как на учителя, так и на ученика.
Учитель делает содержание учебных программ, форм и содержание контроля  открытым и доступным для учеников, отказывается от роли единственного источника информации, выступает в роли помощника и консультанта учебной деятельности, обеспечивает изучение технологией успешного учения, стимулирует умение в самоконтроле достигнутых результатов.
Ученик должен показать свою готовность к работе по ИОП: желание сконцентрировать внимание на поставленных целях и задачах, составить свою индивидуальную программу, научиться  самому управлять процессом собственного образования, контролировать и оценивать динамику своего развития, соблюдать определенные сроки  зачетов, предвидеть возможные трудности, не терять уверенности в собственных силах  в случае стрессовых ситуаций, неудач, находить пути  решения проблем.
Индивидуальные образовательные программы вписываются в профильно-ориентированное обучение. В своей работе использую ИОП, ориентированные на развитие умений и навыков. Существует три разновидности программ этого типа: процессуальные, процедурные, ориентированные на учение (типовая по О.Г. Полякову). Как правило, учащиеся выбирают ориентированные  на  учение программы. Основное внимание уделяется процессам учения, развитию автономности и навыков самостоятельной учебной деятельности. Занимаясь по таким программам, ученик берет на себя ответственность  за принятие решений. Наиболее важным в таких программах  являются следующие  сферы: аспекты использования языка (виды речевой деятельности, умения, навыки), планируемые уровни компетенции, предпочтительные учебные формы. Для определения уровня развития у учащихся умений самостоятельно организовывать свое  обучение, предлагаю следующую анкету: «Умеете ли вы эффективно изучать английский язык?   Какие учебные стратегии  вы используете?».

А. Умение организовывать  свое обучение.

1. при чтении текста стараюсь понять главную мысль, редко обращаюсь к словарю в поиске незнакомых слов (да, нет);
2. контролирую свое произношение, стараюсь исправить фонетические ошибки (да, нет);
3. стараюсь избегать  ошибок в устной речи (да, нет);
4. стараюсь найти повод попрактиковаться в языке (да, нет);
5. всегда говорю на иностранном языке с носителями языка (да, нет);
6. задумываюсь о том, как мне достичь успехов (да, нет);
7. планирую свое время так, чтобы каждый день заниматься иностранным языком (да, нет);
8. стараюсь фиксировать свои успехи (да, нет).

Б. Умение учиться использовать эффективные приемы обучения?

1. мысленно отвечаю на вопросы учителя даже тогда, когда меня не спрашивают (да, нет);
2. стараюсь найти ассоциации между новыми словами и ранее изученными (да, нет);
3. вспоминаю о значении нового слова, выражения, представляю, в какой ситуации его можно использовать (да, нет);
4. стараюсь не переводить дословно (да, нет);
5. я догадываюсь о значении слова по контексту (да, нет).

В. Умение взаимодействовать в группе (с учителем)?

1. если я не знаю, как выразить мысль на АЯ, я прошу учителя (друга) помочь мне (да, нет);
2. я умею переспрашивать собеседника (да, нет);
3. я стараюсь имитировать речь носителя языка (да, нет);
4. я обсуждаю с близкими свои проблемы в изучении АЯ;
5. я говорю на АЯ с другими учениками (да, нет);
6. я стараюсь сам начать беседу, быть лидером в группе (да, нет).

Используя результаты анкетирования, наблюдения за учебной деятельностью школьника, пытаемся вместе определить, какие трудности испытывает ученик в изучении АЯ. Так, например, при составлении ИОП выяснилось следующее:
Ирина П., 11 класс, планирует связать свою будущую карьеру  с дальнейшим изучением английского языка. Испытывает трудности в аудировании, диалогической речи. С трудом понимает сложную аргументацию, тексты радио и теле- передач. Затрудняется в умении  аргументировать свой выбор, в общении с партнёром. Испытывает неуверенность при выполнении тестов в формате ЕГЭ.
При  планировании своей индивидуальной программы Ирина сосредоточила основное внимание на следующих вопросах:
-спланировать  работу по аудированию, включив в программу прослушивания разноплановые тексты: :рекламы, афиши, радиопередачи, интервью.

1. в разделе ЧТЕНИЕ предусмотреть тексты повышенного уровня сложности
2. максимально использовать все возможности, предоставляемые школой, для развития умений диалогической речи, предусмотреть работу с партнёром (специальные занятия)

Индивидуальная образовательная программа по английскому языку ученицы 11 класса МОУ СОШ № 1  с УИОП г. Котельнича Ирины П.
Изучаю английский язык с третьего класса.
Участвую в работе разговорного клуба, школьных олимпиадах с 8 класса, городских - с 9 класса, областных с 10 класса.
Достижения:
2004-2005 учебный год – городская олимпиада,2 место
2005-2006 учебный год – городская олимпиада – 1 место, областная – 10 место.
Испытываю трудности в чтении и понимании текстов уровня  upper intermediate, advanced.Требуется более интенсивная подготовка в аудировании, говорении.
Цель ИОП- успешная сдача  ЕГЭ по языку.
Задачи программы:

1. Управлять процессом собственного образования.
2. Контролировать и оценивать динамику своего развития.
3. Приобрести уверенность в своих силах при тестировании, на экзаменах

Форма работы – индивидуальный план, форма самоконтроля - график тестовых работ.
Учебные пособия: материалы для подготовки к централизованному тестированию, ЕГЭ, материалы для подготовки к сдаче  IELTS (авторы Vanessa Jakeman, Clare McDowell)

Пример индивидуального плана работы

План проведения тестовых работ

Опыт работы по ИОП в течение 5 лет позволяет выявить динамику качественного роста личности в интеллектуальном и эмоциональном плане, развития её познавательных интересов и потребностей.
Привожу данные мониторинга успешности участников программы в разговорной практике:

Работа по ИОП помогает ученику в стремлении реализовать себя, свой потенциал. Из 8 учащихся, работавших по ИОП в 2006-2007 учебном году 7 стали призерами городской олимпиады, две ученицы заняли  8 и 10 места в областной олимпиаде. 2 ученика стали победителями городского конкурса научно-исследовательских работ. Три ученицы приняли участие в международной программе FLEX, показав хорошие результаты: двое стали финалистами программы, одна – участницей финального тура.
В школе накоплен определённый опыт составления индивидуальных программ и работы по ним, который  используется всё большим количеством учащихся. Познание и открытие учащимся самого себя является мотивирующим фактором не только в учении, но и в дальнейшей творческой деятельности.

скачать в формате ".doc"